2009年的10月，我懷著激動的心情上任英國女王大學終身制講師職位， 認為端上了英國受人尊敬的“鐵飯碗”， 短短半年后， 我就發現這個飯碗是那樣的燙手。 此前我從沒有在英國接受過一次真正的授課教育， 所以對于教學的概念，完全停留在從7歲到22歲在中國接受教育的情況， 后面4年多的博士生涯也專注于實驗室， 沒有聽過洋人教過我半天書。 那是我自信滿滿的上完了4周課的時候，我被學院領導請到了辦公室，他問我：“知道嗎，你的學生已經連續多次反映到我這里，指出你上課完全是讀課件， 不是加深學生影響， 引導學生理解， 創造互動的機會?！碑敃r我就傻眼了，我以為每次我都聲情并茂的讀著幻燈片上的內容，幻燈片上有所有學生應該了解的知識，有的時候我停下來解釋一下，難道還不夠嗎？學院又提醒我， 需要去聽一節其他老師的課程，并讓其他老師聽一下我的課程，相互提醒改進。 我一直在想，還在國內上課的時候，只要老師不找我們麻煩，我從來都沒有想過去找老師的麻煩，為何這邊的學生如此大膽? 難道不怕老師之間作為同事相互告知是誰去找老師的麻煩? 后來我總算明白了：英國學生之所以不怕老師，是因為這個體制。事實上，英國采取了很多的措施保證了學生的開放思想和自由行為，歸結為兩個字——透明。 由于所有可能對學生造成危害的過程，如果考試出題、課程打分，推薦工作等過程全部都是由體制決定，不受單個老師的影響，所以學生變得相當“放肆”，他們敢于上課的時候將腳放在桌子上，甚至面對面的對老師提出尖銳的批評，敢說任何想到的話，因為他們知道，只要他們行為是正確的， 他們就不會受到處罰。作為老師，唯一能做的就是，盡可能的為學生服好務。 英國學生敢想敢說的獨立人格使得英國人的創新能力遠高于世界其他地方， 包括美國。 當然，在校園里仍然存在一群不敢于想和做，不敢于得罪老師的人，連與老師說話都沒有底氣，據我觀察他們大部分都來自亞洲，來自中國。 在英國， 老師對學生的特權完全關進了籠子。所以， 在英國， 作為一個大學講師，最好讓學生當你是朋友， 叫你名字， 比如叫我Dear Yu, 而不是Dear Teacher, 如果有一天你發現一封郵件上面寫著“Dear Teacher/Lecturer”， 那么此信必然出自中國學生之手。 而在這里，英國學生只會把你當成兩種人，要么是朋友，要么是討厭的人。 正如前面提到， 我剛擔任老師的時候，來自學生的批評包括了我的典型的填鴨式教學方式， 無論是讀出幻燈片上的內容， 還是稍微停下來解釋， 這都不能改變學生是被動的接收方。一個學生寫給我的抱怨信就說：“為什么我上你的課程，完全無法集中精力。 ”英國大學要求老師不只是自己懂這個知識， 更要求老師懂得多種傳授知識的方法：比如對學生進行多種形式考核， 提供一個能夠促使他們去思考的氛圍， 創造互動的機會， 包括邀請工業界的人士來與學生互動分享經驗。 由于這些方式是傳統應試教育都沒有的， 我不得不被學校建議， 在2010年的時候進修高校教學研究生課程， 我這才發現：原來， 我對教書是一竅不通的。
