記憶中的素質(zhì)教育
我還年輕，但回想起上小學(xué)時(shí)的情景，也不得不在“90年代”前面加一個(gè)“上世紀(jì)”。
我出生在農(nóng)村，也是在農(nóng)村讀的小學(xué)和初中。我至今還清楚地記得，那時(shí)候?qū)W校剛剛開設(shè)美術(shù)和音樂課程，只是一年級(jí)的“特權(quán)”。老師們說，這叫“素質(zhì)教育”。
也沒上過幾次美術(shù)課。老師教我們畫圓圈，他總說我們畫得不夠圓。后來老師在圓圈外面上添上許多的線段，告訴我們，“這是太陽”。后來，老師又教我們畫了三角形和正方形，然后他把三角形畫在正方形上面再添幾筆，告訴我們，“這是房子”。
教我們美術(shù)的是個(gè)數(shù)學(xué)老師，沒想到美術(shù)課成了我們幾何課最早的啟蒙。
至于音樂課嘛......學(xué)過國(guó)歌。
默克爾和金葡萄
2015年10月，德國(guó)總理默克爾訪問合肥，其中一站是參觀一所農(nóng)村小學(xué)---包河區(qū)大圩鎮(zhèn)的金葡萄小學(xué)。
葡萄種植是大圩鎮(zhèn)最出名的特色產(chǎn)業(yè)，“金葡萄”則代表著大圩人民對(duì)未來的美好向往。
2002年，隨著城市化進(jìn)程的加快，合肥市郊區(qū)變城區(qū)，于是有了包河區(qū)。位于包河區(qū)邊緣的大圩鎮(zhèn)依然是農(nóng)村地區(qū)。和很多農(nóng)村小學(xué)一樣，金葡萄小學(xué)是由當(dāng)?shù)厝遛k小學(xué)合并而成。
為了歡迎默克爾，金葡萄小學(xué)的學(xué)生鼓管樂隊(duì)用三天時(shí)間排練出一首他們此前從未聽過的德國(guó)鄉(xiāng)村民謠。
我沒有看到現(xiàn)場(chǎng)的情景。據(jù)說，這群農(nóng)家孩子將這首德國(guó)民謠演奏得非常純熟，驚艷了在場(chǎng)的人。孩子們還將他們創(chuàng)作的紙漿畫贈(zèng)送給了默克爾。
這個(gè)故事感動(dòng)了我。你想，一群農(nóng)村的孩子不僅有機(jī)會(huì)接觸到音樂和美術(shù)，還敢于在一個(gè)國(guó)家政府首腦的面前展示，這是一種怎樣的自信？
校長(zhǎng)的雄心
在金葡萄小學(xué)校長(zhǎng)竇海山的觀察中，這群農(nóng)家孩子曾經(jīng)可沒有這么自信。
2011年8月，竇海山剛到金葡萄小學(xué)時(shí)看到，很多學(xué)生見到陌生人，只是把頭一低，或者把頭一扭就走開了，話都不敢說。
從農(nóng)村走出來，先后在城市和農(nóng)村學(xué)校從事教育工作的竇海山特別想在金葡萄推廣藝體教育。
有人質(zhì)疑，說這些都是城里孩子學(xué)的，農(nóng)村學(xué)校沒必要忙活。但竇海山覺得，“這里的孩子不比別人差，他們也有學(xué)習(xí)藝術(shù)的權(quán)利和必要”。
在各級(jí)政府的支持下，他決定辦一所鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮。場(chǎng)地、設(shè)備、資金都有了，師資成了問題。誰來教呢？
竇海山剛到金葡萄時(shí)，學(xué)校的家底是這樣的：400名學(xué)生，40名教師，一位專職的英語教師都沒有，更別談藝體教師了。于是，素質(zhì)教育要求的藝術(shù)和體育課程只能由主課教師來教，效果可想而知。我本人就是一個(gè)活蹦亂跳的案例。
這年9月，學(xué)校正好招錄美術(shù)教師和音樂教師各一名，但還是不夠用。
竇海山面臨的困境不是金葡萄小學(xué)獨(dú)有。
“共享教師”
正在竇海山犯愁的時(shí)候，包河區(qū)教體局探索成立藝體中心，來自音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的15位名優(yōu)骨干教師定期前往偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)村少年宮，開設(shè)藝術(shù)、體育類課程，組建特色興趣社團(tuán)。
至此，一個(gè)“共享教師”的概念開始了長(zhǎng)達(dá)9年的實(shí)踐。不過，當(dāng)時(shí)他們還不會(huì)使用“共享”這個(gè)標(biāo)簽。
根據(jù)竇海山提出的需求，包河區(qū)藝體中心的教師前來接力“走教”，幫著學(xué)校創(chuàng)立了一些興趣社團(tuán)，包括合唱團(tuán)、鼓管樂隊(duì)、足球社團(tuán)、跆拳道社團(tuán)、航模社團(tuán)等。鼓管樂隊(duì)就是2013年成立的。
簡(jiǎn)譜、五線譜、樂感、聲部、節(jié)奏、合練……“共享教師”們給孩子們一項(xiàng)一項(xiàng)教。訓(xùn)練一般安排在暑假、雙休日和放學(xué)后。
竇海山說孩子們不怕辛苦，就怕沒人指導(dǎo)和鼓勵(lì)。他還記得當(dāng)時(shí)孩子們專注練習(xí)的樣子。也有個(gè)別孩子畏難，覺得訓(xùn)練枯燥，老師們就鼓勵(lì)：“加油，大家是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如果少了你，整個(gè)表演就不那么美妙了呀！”
在“共享教師”的引導(dǎo)下，孩子們漸漸上了路子。金葡萄小學(xué)鼓管樂隊(duì)走到了默克爾的面前。
九年“義務(wù)”
2015年，藝體中心進(jìn)一步完善“共享教師”的模式，教師一周中有兩天在本校工作，兩天走教，周三回藝體中心進(jìn)行分享，這就是“2+1+2”模式。有時(shí)周末還要幫學(xué)生興趣社團(tuán)的孩子們訓(xùn)練。
2011年，包河區(qū)常住人口約81萬人，有51所中小學(xué)，教師3400余人，其中藝體教師不足200人。如今，包河區(qū)有常住人口142萬人，有57所中小學(xué)，教師5720余人，其中藝體教師近800人。人口和教師隊(duì)伍增長(zhǎng)均不到2倍，藝體教師數(shù)量卻達(dá)到了過去的4倍。
9年中，累計(jì)有近500位教師在藝體中心服務(wù)，給偏遠(yuǎn)、薄弱的農(nóng)村學(xué)生們帶去了無窮的歡樂與自信。
竇海山說，“也許有的孩子一輩子都不會(huì)從事藝體工作，也不會(huì)登上舞臺(tái)，但這段經(jīng)歷能夠讓他們變得陽光、自信，這是發(fā)展藝體教育最大的意義”。
