疫情蔓延，國際形勢受到巨大影響。一方面，全球化收縮，各國紛紛出臺禁航、封國等措施，各類國際交往取消或推遲，全球范圍內大規模人員流動基本凍結；另一方面，國際關系變化，民族主義、民粹主義抬頭，“反華為核心的民族主義浪潮”浮現，逆全球化趨勢冒頭。漢語國際教育是一項面向世界傳播漢語和中華文化，增強漢語在國際社會中的作用和影響的偉大民族事業，具有“國際敏感型”特點，是國際形勢變化的“晴雨表”。經歷疫情的浩劫，在全球化新趨勢、社會變革、文化沖突等相互交織結果影響下，漢語國際教育的發展勢必受到重大影響，這些影響或顯性、或隱性，或長期、或短期，或正面、或負面等等?？傊?，疫情背景下的漢語國際教育將面臨嚴峻復雜的挑戰和風險，需要清醒研判，理性應對。
一、面臨的新形勢
（一）海外環境的惡化與新機遇
從外部環境看，全球經濟衰退、全球化收縮會直接導致建設資金減少、保障資源不足、學習市場萎縮、學習動力受限等問題；國際關系變化，人文交流受到威脅，不同國家、民族在衛生理念、社會規則、自由尺度等方面的文化差異凸顯，漢語國際教育的可持續發展以及孔子學院的全球布局勢必受到沖擊。
從歷史上看，人類社會總是要前進的，而且一定能夠繼續前進。各國走向開放、走向合作的大勢沒有改變。因此，后疫情時代的漢語國際教育發展態勢不會大變，漢語學習的需求仍然強勁，市場對這一事業，這一學科的發展提出了更高更細致更科學的要求。
（二）教學生態的巨變與新思考
全球范圍的線上教學觸發了國際教育領域的急劇變革。線上線下混合式、純線上式教學環境在疫情背景下未經實驗便不得已直接上市形成。疫情改變了漢語教學的生態，其教學環境從課堂到網絡、從真實到虛擬，從及時到延時，從人際互動到人機互動都發生了顯著變化。
后疫情時代線上線下相結合的教學模式，很可能成為漢語國際教育領域的常態模式。觀念的改變、技術的準備、現實的環境也為后疫情時代的漢語教學作了鋪墊，在新情況下，整個教育過程，從教學設計、教學實施、教學反饋，各個環節都需要教師不斷摸索思考，環境改變后的教學理論、教學實踐、教學內容、教學方法的重新定位和模式創新，形成全新的教學思路，全面豐富和提升漢語國際教育事業的發展路徑及可持續性。
（三）人才培養的困境與新挑戰
全國開設漢語國際教育專業的高校三百多所。疫情以來，本專業就業形勢進一步嚴峻，海外就業渠道不暢，漢語教學工作崗位速減，但就業環境多元化趨勢顯現，市場對復合應用型漢語專業人才的需求更加突顯，對人才培養體系的創新要求更加迫切。
如何圍繞新文科的新理念、新內涵、新目標，實施漢語國際教育人才培養工程，如何結合漢語國際教育的新形勢和未來發展趨勢進行人才培養模式綜合改革，如何加快構建具有中國特色的漢語國際教育理論和實踐體系，這些都是后疫情時代對漢語國際教育人才培養提出的新問題和新挑戰。
（四）學科發展的現狀與新要求
漢語國際教育具有鮮明的跨學科性質，主要包括中國語言文學、教育學、文化學、心理學、教育學等。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，課程設置集中在漢語語言學、習得、文學、文化、教法等方面。
疫情后的國際環境對學科發展提出新的要求，漢語傳播模式、漢語認同度、漢語教育與國際關系等問題，都需要學科研究摸索創新研究范式，積極做出系列回應。一方面要主動尋求傳播學、外交學、國際關系學等其它學科的支撐；另一方面要積極打造和研發新時代有中國特色的文化通識課程體系和系列讀本、教材。
- 應對的策略
（一）構建話語體系，提升文化認同
文化自信是一個國家一個民族發展中更基本更深沉更持久的力量。過去五年，中國特色大國外交形成全方位多層次立體化的外交布局為漢語國際教育發展營造了良好的外部條件。漢語國際教育事業的可持續推廣，首先，要做好目標國國情的綜合研究，做好國別、區域的各領域研究，尋找我國和目標國之間的共同價值和共同理念；其次，要認真挖掘中國文化、文學、當代事件中蘊含人類命運共同體、審美素養、人類精神和力量等文化優勢內容，尋求構建世界文化融合，提高漢語和中國的吸引力和認同感；再者，要積極服務國家的雙邊、多邊、區域合作發展戰略，重視對中國話語表達體系的建構，實現服務中國話語表達的功能轉向。吸納國別區域研究成果，融合多學科資源，建設“中文+”課程群，并以文化比較為依托，以對象國語言為媒介，打造多語種國別化文化通識體系，培養知華、愛華、友華人士。
（二）運用新技術，實現教學資源變革
教學生態發生巨變，教學資源“云端化”，隨即網絡教學資源不足，共享資源稀缺、教材不貼合網絡教學等問題相繼突顯，加之網絡教學過程中翻轉課堂“常態化”，教學過程“可重復化”，學習資源“可豎屏化”等需求，教學平臺和教學資源的研發和變革需要大數據、人工智能、虛擬現實等技術的支持，網絡教學資源和專屬教材的建設也需要新技術的配合。我們必須充分挖掘語言學習與新技術整合的優勢，關注不同國家、不同受眾、不同硬件條件的學習者的差異化需求，創建可融合線上學習、混合學習、智慧課堂、虛擬現實等多種應用場景自由切換的當地化、便利化的多語種教學平臺；研發體現新文科建設理念，適應后疫情時代的“全面立體化”的教材。最終實現滿足世界各國漢語學習者自主學習、智能化學習、個性化學習需求，并嘗試在語言學習中摸索建立良好的人機關系模式。
（三）轉變人才培養觀，重視內涵式發展
疫情對就業影響巨大，提高就業根源在于提高人才培養質量。依托“雙一流”建設，重視內涵式發展是切實提高漢語國際教育專業人才培養質量的重要途徑。疫情背景下的漢語國際教育要圍繞國家發展戰略和社會發展、經濟建設需要，充分利用各類國際教育資源，轉變人才培養觀，樹立注重學生全面發展、人格健全、個性鮮明的教育觀以及現代化教學的質量觀；完善人才培養實踐體系，積極探索科研訓練和社會實踐相結合模式，建設融合“一帶一路”沿線國家語言、文學、文化、傳播等學科為一體的學科體系，輸送能夠推動中國文化走出去，服務中國產業走出去，傳播優秀中國文化的復合型優秀人才；構建完善網絡教學課程體系，增強課際協同性，調整教學內容，建立原生態語言課堂，實現內涵式發展，為后疫情時代漢語國際教育的發展儲備足夠的內動力。
天津市應急外語服務研究院 天津外國語大學國際教育學院?行玉華
